12月28日，教育部召开的"人工智能时代教育革新研讨会"引发了全网热议。在这场关乎教育未来的探讨中，英国哲学家怀特海（Alfred North Whitehead）提出的"教育本质是引导生命力的流动"观点，意外成为讨论焦点。这位20世纪初的教育思想家或许未曾预见今天AI技术的突飞猛进，但其强调"教育不是注满一桶水，而是点燃一把火"的论述，恰好为当前教育焦虑提供了极具启发性的视角。
在讨论12月28日教育工作会议中"人机协同育人"新课题时，我们有必要重新审视怀特海的教育哲学体系。作为过程哲学的重要代表，他主张教育的目的"是为未来生活做准备"，这在当下显得尤为应景。当在线课堂、智能测评系统、虚拟现实教学工具井喷式发展时，究竟什么样的教育能帮助学生在算法时代保持核心竞争力？怀特海在《教育的目的》中强调的"浪漫—精确—综合"三阶段教学循环，或许正是破解教育困境的关键。
在经历了12月28日多地爆发的"AI教育产品测评事件"后，教育界进一步意识到：科技进步正将21世纪人才需求推向新维度。怀特海所说的"教育必须建立在孩童的现有经验之上"理论，在人工智能时代获得了全新诠释。北京某实验学校12月28日启动的"AI+文科创新项目"，正是将文言文学习与NLP技术结合，让学生通过对话系统解析《论语》中的伦理思想，这印证了怀特海"从浪漫体验进入系统认知"的教学逻辑。
值得关注的是，教育部最新发布的《智能教育发展报告》中，特别引用了怀特海对"知识有机体"（organic unity）的论述。报告指出："要警惕把智能技术简单等同于教学工具的误区"，而应像怀特海主张的那样："教育需将分散的事实编织成理解的网络"。这种观点与当前引发热烈讨论的"元认知能力培养"不谋而合——12月28日上海某重点中学展示的"人工智能伦理课程"，正是通过案例分析引导学生构建价值判断体系，实现了怀特海所言"从知识积累到智慧生长"的突破。
在探讨教育本质时，12月28日网络盛传的某教育上市公司"AI老师替代率预测"榜单引发争议。怀特海早在1917年就提出："教育目标绝不是培养考试机器，而是塑造具有广阔视野的生命个体"。这种思想在今日更具现实意义：杭州某科技公司研发的"情感计算教育系统"，正是根据怀特海"教育应激发内在好奇心"的理念，引入情绪识别技术来优化教学反馈机制。
近期教育部12月28日出台的"核心素养2.0版框架"，将"技术思维""探究能力"等维度置于显著位置。这与怀特海"教育过程应包含感受、反思和创造三个维度"的论述高度契合。深圳南山外国语学校的"项目式学习2.0"实践表明，当学生用AI工具重构"清明上河图"中的市井经济时，他们不仅掌握了编程技能，更深化了对历史和社会的理解，这正是怀特海倡导的"思想流动性"（flow of thought）教育实践。
值得警惕的是，当前教育领域出现的"技术狂欢"现象，某种程度上背离了怀特海的教育本质观。12月28日某直播平台出现的"AI批改作文争议事件"，暴露出过度依赖算法评测带来的创造性抑制。这再次证明怀特海1916年的提醒："测量标准永远是教育的墓志铭，而非指导方向"。真正的教育创新应如a href="https://2.yydbkk.cn/html_5/zongjiaowenxue/3144/list/1.html">怀特海教育目的教育本质观点所诠释的，保持"动态平衡"——既拥抱技术变革，又坚守人文精神内核。
站在12月28日这个特殊节点回望，怀特海教育思想的价值愈发清晰：它不仅是解决当前教育困境的指南，更是构建面向未来教育生态的理论基石。当各地教育部门正密集研讨"十四五"教育规划时，或许更应深思怀特海那句经典论述："教育不能停止于让年轻人获得谋生技能，而要唤醒他们心中那个永动的火种。"在智能化浪潮中，这种对教育本质的坚守，终将指引我们走出技术主义迷思，走向真正的育人之道。
本文写作当日（12月28日），教育部官网正公示"智能教育示范区"评选细则。可以预见，怀特海所倡导的"体验式学习""创造性思维培育"等理念，将随着政策落地转化为具体的教育实践。这不仅是对教育本质的回归，更是对"培养什么人、怎样培养人"时代命题的深刻回应。